2022上半年教师资格证笔试时间是3月12日，已经报考的同学们可以提前备考了。优路教育小编给大家整理了2022年小学教师资格证笔试《教育教学知识与能力》考点汇总，帮助大家早入门，早夯实基础。
第二部分 学生指导
考点一 心理学基础知识
一、注意
1.注意的分类
种类目的性意志努力产生的条件或者规律
无意注意无不需要主客观条件
有意注意有需要目的、间接兴趣、组织和意志力
有意后注意有不需要直接兴趣和系统化
2.注意的品质
品质表现
注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目 “一目十行”
短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏(或注意的动摇)
注意的稳定性注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性
持续时间越长，注意就越稳定
注意的分配人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象
注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引
又称“分心”
注意的转移根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或
由一种活动转移到另一种活动的现象
3.注意力的培养
(1)培养间接兴趣
(2)养成良好的学习习惯
(3)保持良好的心理状态
(4)重视集中注意的自我训练
二、感觉
感觉适应：暗适应和明适应
感觉后象：正后象、负后象
感觉对比：同时对比和继时对比
感觉的相互补偿：联觉
三、知觉
1.概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
2.知觉的分类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、社会知觉、错觉。
3.知觉的品质：选择性、整体性、理解性、恒常性。
四、记忆
(一)按内容分
形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、动作记忆。
(二)按保持时间分
瞬时记忆(1秒以内)、短时记忆(1分钟左右，7±2)、长时记忆(1分钟以上)。
(三)按信息加工和存储内容的不同
陈述性记忆、程序性记忆。
(四)遗忘
遗忘原因消退说/衰退说
(巴普洛夫)遗忘是记忆得不到强化而逐渐减弱，
以致最后消退的结果
干扰说遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。前摄抑制、倒摄抑制
压抑说 (弗洛伊德)遗忘是由于情绪或动机的压 抑作用引起的，
如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复
提取失败说
(图尔文)长时记忆不会被丢失，而是有时缺乏适当地提取线索造成的提取失败
同化说
(奥苏贝尔)高级概念替代低级概念， 积极 地遗忘，先后相继的学习时相互促进的
规律德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线”：先快后慢、先多后少
防止遗忘的方法——复习
(1)及时复习，经常复习(遗忘曲线)
(2)合理分配复习时间
(3)分散复习与集中复习的结合
(4)复习方法多样化
(5)运用多种感官参与复习
(6)反复阅读与试图回忆相结合
五、思维
维度内容
思维的凭借物直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
思维的逻辑性直觉思维、分析思维
思维的指向性聚合思维、发散思维
思维的创新性程度再造性思维、创造性思维
促进小学生思维的发展
(1)创设情境，启迪思维
(2)运用讨论的方式，提高学生发散思维能力
(3)操作活动中发展思维能力
(4)提高学生的言语能力
(5)教给学生思维方法和创造方法(头脑风暴法)
六、想象
1.有意想象和无意想象
2.再造想象和创造想象
3.幻想、理想和空想
七、问题解决
(一)问题解决一般过程
发现问题——理解问题——提出假设——检验假设
(二)影响问题解决的因素
1.问题的特征 2.迁移——正负 3.思维定势
4.功能固着 5.原型启发 6.动机的强度
考点二 小学儿童学习
一、注意学习动机
(一)学习动机与学习效果相互作用
1.动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系2.中等强度的动机最有利于任务的完成
3.耶克斯-多得森定律：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同;较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低，任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些。
(二)学习动机理论
学 习 动 机产生的诱因内部动机： 个体内在需要引起
外部动机： 外部诱因
社会意义高尚动机： 利他主义
低级动机： 利己主义
作用时间近景直接动机：与学习活动直接相连
远景间接动机：与社会意义和个人前途相连
(三)耶克斯-多德森定律
定律表明：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
1.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
2.一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3.动机水平与行为呈倒U型曲线。
(四)学习动机的培养与激发
(1)学习动机的培养
1.了解和满足学生的需要。2.重视立志教育——成就动机。3.帮助学生确立正确的自我概念。4.培养学生努力导致成功的归因观。
(2)学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
二、学习迁移
(一)迁移的分类
分类依据分类注解
性质和结果正迁移促进
负迁移也叫抑制性迁移，阻碍作用
抽象和概括
水平不同水平迁移先后内容属于同一水平
垂直迁移先后内容属于不同水平
发生的方向顺向迁移先对后
逆向迁移后对前
内容的不同一般迁移也称非特殊迁移、普遍迁移，即原理、原则和态度的具体运用
具体迁移特殊迁移， 指经验组成的要素重新
组合并运用到另一种学习之中
范围的不同近迁移学习情境相似
远迁移情景极不相似
所需的内在
心理机制不同同化性迁移举一反三、触类旁通、闻一知十
顺应性迁移调整原有的经验或对新旧经验加
以概括，形成更高一级的认知结构
重组性迁移重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，
应用于新情境(舞蹈动作)
(二)早期迁移理论
1.形式训练说-沃尔夫(最早);
2.共同要素说-桑代克、伍德沃斯;
3.经验类化说-贾德;
4.关系转化说-苛勒。
(三)现代迁移理论
认知结构迁移理论-奥苏贝尔、布鲁纳。
三、学习策略
1.认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略。
2.元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略。
3.资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
四、桑代克的联结主义理论
1.试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误。
2.学习定律：准备律、练习律、效果律。
五、巴甫洛夫经典性条件作用理论
经典性条件反射的基本规律
1.获得与消退
2.刺激泛化与分化
泛化：对相似刺激作出相同反应;
分化：对相似刺激作出不同反应。
六、斯金纳操作性条件作用理论
基本观点
1.应答性行为：刺激→反应(被动);
2.操作性行为：反应→刺激(主动)。
七、班杜拉的社会学习理论
1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机。
2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化。
八、苛勒的完形——顿悟说
1.学习是通过顿悟过程实现的。
2.学习的实质是在主体内部构造完形。
九、布鲁纳的认知结构学习理论
1.学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。
2.教学观(原则)：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。
十、班杜拉自我效能感影响因素
1.个人自身行动的成败经验——影响最大
2.替代经验;
3.言语暗示;
4.情绪唤醒。
十一、学生的认知发展
(一)皮亚杰的认知发展阶段
阶段年龄特征
感知运动阶段0~2 岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物
获得了客体的永恒性(9~12 个月)
前运算阶段2~7 岁1.“万物有灵论”;2.一切以自我为中心
3.思维具有不可逆性、刻板性
具体运算阶段
7~11 岁1.这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性)
2.思维具有可逆性(儿童思维发展的最重要特征)
形式运算阶段11~16 岁1.能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题
2.思维具有可逆性，补偿性和灵活性
(二)维果斯基的心理发展观与教育
1.教育和发展的关系——“最近发展区”。
2.启示：“教学应当走在发展的前面”。
十二、埃里克森的社会性发展阶段理论
学前期(4~6岁)：主动感对内疚感
学龄期(6~12岁)：勤奋感对自卑感
青年期(12~18岁)：自我同一性对角色混乱
考点三 小学生心理健康辅导
一、多动症
(一)定义
多动症是一种以行为障碍为特征的儿童综合征，高峰发病年龄为8-10岁。
(二)特征
1.活动多且杂乱无目的;
2.注意力不集中;
3.冲动行为;
4.学习困难。
(三)原因
先天体质原因;不安的环境引起儿童的精神高度紧张。
二、考试焦虑
(一)定义
与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。学生中常见的焦虑反应为考试焦虑。
(二)特征
其表现为临近考试心情极度紧张，考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板、出现慌乱，无法发挥正常水平。事后松懈。
(三)原因
持久、过度的压力;家长对子女过高的期望;个人过分的争强好胜;学业上多次失败的体验等。
(四)治疗方法
采用肌肉放松、系统脱敏疗法;指导学生自我对话，如“我能应付这个考试”“成绩并不重要，学会才是重要的”等。
三、儿童厌学症
(一)表现
对学习不感兴趣，讨厌学习;听到学习心烦意乱、焦躁不安;对家长老师有抵触情绪，成绩不好有时伴随品德问题。
(二)原因
1.学校教育的失误，如老师错误的教育方法、方式;
2.家庭教育的不当;
3.社会不良风气的影响。
(三)治疗方法
1.教师通过丰富课堂活动调动学生学习积极性;
2.家长改变自己的教养态度，采用民主式教养方式，建立和谐家庭气氛;
3.纠正不良社会风气，尽量避免对儿童的不良影响;
4.学生自身调整心态，树立信心;从根本上改变应试教育体制，将素质教育推广了落实到实处。
四、强迫症
儿童正常的强迫行为包括玩弄手指，摇头、走路时喜欢反复数栏杆等。
五、学校开展心理健康教育的目标
1.学会调适是基本目标;2.寻求发展是高级目标。
考点四 小学生德育
一、品德的心理结构
1.道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。
2.道德情感是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。(催化剂)
3.道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。
4.道德行为(衡量道德的重要标志)。
二、品德形成的一般过程
1.依从(从众和服从)。
2.认同(实质：对榜样的模仿)。
3.内化(自觉性、主动性、坚定性)。
三、德育发展理论
(一)皮亚杰道德发展阶段论
阶段年龄特征
自我中心阶段2-5 岁无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力
权威阶段5-8 岁1.他律道德阶段;
2.严格遵守规则;
3.只根据行为后果来判断对错(客观结果)
可逆性阶段8-10 岁1. 自律道德阶段;
2.认为规则是可改变的;
3.可根据行为动机判断对错(主观动机)
公正阶段10-12 岁开始倾向于主持公正、平等
(二)柯尔伯格的道德发展理论
水平阶段特征
前
习
俗
水
平惩罚与服从取向服从权威或规则，避免惩罚，衡量的标准是由惩罚决定的，
认为受赞扬的行为是好的，受责罚的行为是坏的
相对功利取向以是否符合自己的要求和利益来评定行为好坏
习
俗
水
平
寻求认可取向寻求别人认可， 认为能获得赞扬或与他人
维持良好关系的行为就是好的行为
遵守法规、秩序取向维护权威和遵守秩序
后
习
俗
水
平社会契约取向道德原则是为了维护社会秩序的一致意见，是一种社会契约， 强调按契约和法律的 规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性
普遍伦理取向以公正、平等、尊严为标准进行思考，既遵从社会标准也
遵从内化的理想，不仅考虑法律条文更顾及有普遍意义的道德原则，认为只有动机是好的，行为才是正确的
(三)德育过程的基本规律
1.德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。
2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。
3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。
4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。
(四)德育原则
1.导向性原则：政治思想，德育品德的导向。
2.疏导原则：循循善诱，以理服人，有话好好说。
3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
4.知行统一原则：言行一致，表里如一。
5.正面教育与纪律约束相结合的原则：正面引导，纪律约束，对事不对人。
6.依靠积极因素，克服消极因素的原则。
7.教育影响的一致性与连贯性原则。
8.因材施教原则。
(五)德育方法
1.说服教育法;2.榜样示范法;3.实际锻炼法
4.陶冶教育法;5.道德修养法;6.品德评价法
考点五 小学生安全健康
一、中暑
(一)表现
在高温环境下活动一段时间后，出现乏力、大量出汗、口渴、头痛、头晕、眼花、耳鸣、恶心、胸闷、体温正常或略高。除以上症状外，有面色潮红、皮肤灼热、体温升高至38℃以上，也可伴有面色苍白、脉率增快、血压下降、皮肤湿冷等早期周围循环衰竭表现。
(二)措施
及时脱离高温环境至阴凉处、通风处静卧，头部不要垫高;解开衣领，用冷毛巾敷在头部，口服仁丹、十滴水或霍香正气散等，出现昏迷情况立即送到医院救治。
二、触电
首先要使触电者迅速脱离电源，越快越好。因为电流作用的时间越长，伤害越重。开关或刀闸，拔除电源插头等;或使用绝缘工具、干燥的木棒、木板、绳索等，不导电的东西解脱触电者，切记要避免碰到金属物体和触电者的裸露身躯。脱离电源立即送到医院救治。
三、急救方法
(一)人工呼吸
口对口呼吸是最简单、最合适的方法，患者取仰卧位，抢救者一手放在患者前额，并用拇指和示指捏住患者的鼻孔，另一手握住颏部使头尽量后仰，保持气道开放状态，然后深吸一口气，张开口以封闭患者的嘴周围，捏住鼻孔吹入，吹完一次后松开扭住鼻子的手，反复进行，每分钟吹气16---18次。直到恢复呼吸为止。
(二)心脏胸外挤压
跪在病人的一侧，两手上下重叠，手掌贴于心前区(胸骨下1/3交界处)，以冲击动作将胸骨向下压迫，使其陷约3-4厘米，随即放松(挤压时要慢，放松时要快)，让胸部自行弹起，如此反复，有节奏地挤压，成年人每分钟60-80次，到心跳恢复为止。儿童每分钟约100次。
四、控制传染病的对策
1.健全免疫接种机制，预防疫情发生。
2.一旦出现疫情，首要措施是查找传染病原，其次是要尽快实施隔离措施，切断传播途径，并及时向上汇报。
3.健全学校传染病报告制度，配合防疫部门控制疫情，健全学校医疗保健服务设施。
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