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2022年中学教师资格证笔试《教育知识与能力》考点汇总02

2022/2/19 14:57:12 来源:优路教育 课程 资料 微信

2022上半年教师资格证笔试时间是3月12日,已经报考的同学们可以提前备考了。优路教育小编给大家整理了2022年中学教师资格证笔试《教育知识与能力》考点汇总,帮助大家早入门,早夯实基础。

  第二部分 课程

  考点一 课程分类

  1.按固有属性:学科课程、活动课程

  学科课程:从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织。

  活动课程:又称经验课程,儿童课程,从儿童的兴趣和需要出发,以活动为中心组织课程。

  2.按课程内容的组织方式:分科课程、综合课程

  分科课程:又叫学科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程;由一系列各自具有独立体系、彼此缺乏相互联系的科目组成的课程。

  综合课程:打破传统学科的分界,将具有内在逻辑或价值关联的两门以上学科的教学内容综合在一起而形成更广泛的共同领域的课程形态。

  3.按学习要求:必修课程和选修课程

  必修课程:所有学生都必须学习的科目,具有强制性。

  选修课程:依据不同学生特点和发展方向,而设置的可以自由选择的课程。

  4.按设计开发主体:国家课程、地方课程和校本课程

  5.按呈现方式:显性课程和隐性课程

  显性课程:学校有目的、有计划的以直接的、明显的方式呈现的课程。

  隐性课程:学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,如校风、学风、师生关系等。

  6.按课程任务:基础型课程、探究型课程和研究型课程。

  考点二 课程理论流派

  1.学科中心课程理论

  主要代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞,主张教学内容应以学科为中心,与不同学科对应设置课程,通过分科教学,使学生掌握各科教学的基本知识。

  2.活动中心课程理论

  杜威和克伯屈通过活动获得经验及解决问题的能力,培养兴趣、态度和思维方法。

  3.社会中心课程理论

  依据社会需要确定教育目的和课程活动,学校应致力于社会改造而不是个人发展。

  4.古德莱德课程层次理论

  理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程。

  考点三 课程结构

  一、课程开发

  (一)课程设计开发的模式

  1.目标模式(泰勒)

  以学校应追求的目标为基础,延伸出课程内容、教学方法和课程评价。

  2.过程模式(斯腾豪斯)

  课程的开发不是为了生产出一套“计划”,而是一个连续不断的研究过程,并贯穿着对整个过程的评价和修正。

  (二)制约课程开发的因素

  1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。3.学科特征影响课程的编制。4.课程理论。

  二、课程内容

  课程内容文本表现形式:课程计划、课程标准、教材。

  (一)课程计划

  也称教学计划,是课程设置与编排的总规划。由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等组成。其中课程设置,即开设哪些学科是课程计划的中心。

  (二)课程标准

  每门学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。

  (三)教材

  1.含义

  教师和学生用的有关教学资料,如教科书、讲义、参考书、视听资料等。

  2.教材内容的组织和编排

  (1)教材的组织

  横向组织,是指按照知识的逻辑序列,从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。

  纵向组织,是指打破学科的知识界限和传统的知识体系,按照学生发展阶段、以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据,组织课程内容。

  (2)教材的编排

  直线式,把一门课程教材的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,前后内容基本上不重复。

  螺旋式,把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现,使得每一次的重复都将原有知识、方法、经验进一步加深拓广,逐渐深化。

  3.教材编写的原则

  (1)在内容上体现科学性与思想性;

  (2)强调内容的基础性,注意贴近社会生活;

  (3)需考虑我国社会发展水平和教育现状;

  (4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;

  (5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

  三、课程实施

  (一)有效实施课程的条件

  1.课程本身的特点

  2.教师的特征

  3.学校的特点

  4.校外环境

  (二)课程实施的取向

  忠实取向、相互调适取向、创生取向。

  四、课程评价

  (一)课程评价的主要模式

  1.目标评价模式

  以目标为中心而展开。评价的实质,是要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度。

  2.目的游离评价模式

  主张把评价的重点从“课程计划预期的结果(即教育目标的实现程度)”转向“课程计划实际的结果”。

  考点四 基础教育课程改革

  一、新课程改革核心理念:

  “一切为了每一位学生的发展”。

  二、基础教育课程改革背景下的教学观

  (一)学生观:学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。

  (二)学习方式:自主学习、探究学习、合作学习。

  (三)教师观:教师应该是学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者、社区型开放教师。

  (四)教师教学观:1.教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”;2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;

  3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”;

  4.教学从“关注学科”转向“关注人”。

  三、基础教育课程改革的目标

  1.实现课程功能的转变。2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。3.课程内容更贴近生活。4.改善学生的学习方式。5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6.实行三级课程(国家、地方、学校)管理制度。

  四、新课程结构的主要内容

  (一)整体设置九年一贯制的课程体系。

  1.小学阶段:综合课程为主

  2.中学阶段:分科课程与综合课程相结合

  (二)高中阶段以分科课程为主。

  (三)小学至高中设综合实践活动课程,并作为必修课程。小学一年级开始设置,每周平均3课时。

  内容主要包括:研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等。

  (四)农村中学课程与技术培训相结合,为当地社会经济发展服务。


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