2021教师资格考试备考速记：中学两科易考点17-18

　　教师资格证考试备考纷繁复杂，优路教育删繁就简，整理中学两科目易考速记点，请参考：

　　一、综合素质

　　考点17：科技成就06

　　21世纪初

　　2000年，北斗导航定位系统两颗卫星成功发射，标志着我国拥有了自己的第一代卫星导航定位系统，具有重大的经济和社会意义。

　　2000年11月29日，我国独立研制的第一台具有人类外观特征、可以模拟人行走与基本操作功能的类人型机器人，在国防科技大学首次亮相。类人型机器人的问世，标志着我国机器人技术已跻身国际先进行列。

　　2001年，人类基因组计划率先在中国取得突破，人类基因组“中国卷”率先绘制完成。

　　2003年10月15日，“神舟”5号飞船载上我国第一位宇航员杨利伟升上太空，“神舟”载人航天飞行第一次成功。这对我国载人航空航天具有划时代意义。

　　2005年10月12日，中国航天员费俊龙、聂海胜乘坐中国“神舟”6号载人飞船成功进入太空。

　　2005年，青藏铁路格尔木——拉萨段全线铺通，于2006年7月1日开通运营。青藏铁路工程技术人员和建设者按照建设世界一流高原铁路的目标，克服许多难以想象的困难，攻克“多年冻土、高寒缺氧、生态脆弱”三大世界性难题，优质高效地完成了青藏铁路全线铺通任务。

　　2007年10月24日，我国第一颗绕月探测卫星——“嫦娥一号”发射成功，并进入预定地球轨道。

　　2008年9月25日，我国自行研制的“神舟七号”载人飞船在酒泉卫星发射中心发射升空，并准确进入预定轨道。9月27日，航天员翟志刚打开神舟七号载人飞船轨道舱舱门，首度实施空间出舱活动。这是我国航天员首次实现太空行走。

　　2009年，中国第一个南极内陆科学考察站昆仑站在南极大陆内陆正式建成。

　　2009年，中国科学家在辽宁发现世界上最早的带羽毛恐龙。该化石距今约1.6亿年。

　　2010年11月14日，全球超级计算机500强排行榜在美国公布，中国“天河一号”超级计算机以每秒2570万亿次的实测运算速度，成为世界运算最快的超级计算机。这也是中国第一台千万亿次超级计算机。

　　2016年8月16日，我国成功发射世界首颗量子科学实验卫星“墨子号”。量子保密通信是目前人类唯一已知的不可窃听、不可破译的无条件安全的通信方式。

　　考点18：古代特殊称谓01

　　【百姓】常见的有布衣、黔首、黎民、生民、庶民、黎庶、苍生、黎元、氓等。

　　二、教育知识与能力

　　考点17：行为主义学习理论

　　(一)巴甫洛夫——经典型条件作用理论

　　1.获得与消退

　　获得即条件反射建立的过程。消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

　　2.泛化与分化

　　泛化指的是有机体对刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化指的是有机体对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

　　(二)桑代克——尝试-错误说(试误说)

　　1.学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程。学习的过程是一个渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

　　2.三条学习定律

　　(1)准备律。(2)练习律。(3)效果律。

　　(三)斯金纳——操作性条件作用理论

　　1.强化：(1)正强化：给予一个愉快刺激，从而增加其行为出现的概率。(2)负强化：撤销一个厌恶刺激，从而增加其行为出现的概率。

　　2.惩罚：(1)正惩罚：行为出现后施加厌恶刺激以抑制或减少该行为发生频率。(2)负惩罚：行为出现后撤销一个满意刺激以减少行为发生。

　　3.消退：是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。

　　(四)班杜拉——社会学习理论

　　1.观察学习：又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。

　　2.强化

　　(1)直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。

　　(2)替代性强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

　　(3)自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。

　　考点18：认知主义学习理论

　　(一)苛勒——完型-顿悟学习理论(格式塔)

　　1.学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。

　　2.学习的实质是在主体内部构造完形，完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。

　　(二)托尔曼——符号学习理论

　　1.学习是有目的的，是期望的获得。

　　2.学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

　　(三)布鲁纳——认知发现学习论

　　1.学习观

　　(1)学习的实质是主动的形成认知结构。(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。

　　2.教学观

　　(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。(2)提倡发现学习。(3)掌握学科基本结构的教学原则(动机/结构/程序/强化)。

　　(四)奥苏贝尔——有意义接受学习论

　　1.学习分类：一是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习;另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。

　　2.有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

　　3.所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

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