2021教师资格考试备考速记：中学两科易考点33-35

　　教师资格证考试备考纷繁复杂，优路教育删繁就简，整理中学两科目易考速记点，请参考：

　　一、综合素质

　　考点33：中国历史事件03

　　文化与艺术

　　建筑：隋唐杰出的工匠李春设计建造了闻名世界的安济桥。该桥位于赵州(河北赵县)，故又名赵州桥。赵州桥约建于公元605年(大业元年)，是用石料建造的一座单孔大弧圈桥，全长50.82米，宽9米，桥的跨度37.45米，桥洞高7.23米。赵州桥距今有l300余年，它反映了隋代先进的建桥技术水平。

　　唐代木结构寺院尤为珍贵，现存的有建于782年(建中三年)的山西五台山南禅寺和建于857年(大中十一年)的五台山佛光寺大殿。这两座佛殿，是我国现在最古老的木结构建筑物，斗拱粗壮，屋槽外挑，梁架内承，充分体现了我国建筑艺术的特点。

　　雕版印刷：明代学者胡应麟评价“雕版肇自隋时，行于唐世，扩于五代，精于宋人”。目前存世的最早雕版印刷珍品为868年(咸通九年)印的《金刚经》。

　　唐三彩是盛行于唐代，一种多色彩的低温釉陶器，它是以细腻的白色黏土作胎料，用含铅的氧化物作助熔剂，目的是降低釉料的熔融温度。在烧制过程中，用含铜、铁、钴等元素的金属氧化物作着色剂融于铅釉中，形成黄、绿、蓝、白、紫、褐等多种色彩的釉色，但许多器物多以黄、绿、白为主，甚至有的器物只具有上述色彩中的一种或两种，人们统称为“唐三彩”。

　　吴道子：唐代著名画家，画史尊称画圣。擅佛道、神鬼、人物、山水、鸟兽、草木、楼阁等，尤精于佛道、人物，长于壁画创作。他的人物画，运用晕染法非常成功，富有立体感，所画人物的衣带，看上去会随风飘动，因此有“吴带当风”的称誉。

　　唐代的书法艺术，名家很多，书体繁茂，在我国书法史上占有重要地位。初唐盛行二王(王羲之及其子王献之)的书法。中唐颜真卿，书体有了新的创造，他打破五体的娇媚，自创肥厚大方端庄而雄伟的颜体，对后世影响很大。后唐的书法大家是柳公权，他融合诸家笔法，自创一体，他的字不仅严谨，而且具有开阔疏朗的神致。

　　唐代的草书以张旭、怀素最有名。唐人贺知章称张旭“索笔挥洒，变化无穷，若有神助”，世称“草圣”。怀素也善草书，他融合篆书笔法，有所创造，字迹刚劲有力又婉转多姿，如龙蛇竞走，变化自如，称为“狂草”。

　　考点34：中国历史事件04

　　明清时期出现了一批具有总结性和实用价值的科学技术成果。

　　《本草纲目》:李时珍(公元l518--1593)。他从35岁起，一边行医，一边钻研药方。用了27年时间，著成了《本草纲目》，记载药物l892种，附图1100余幅。该书把中国传统中医药技术推到了一个新的高度。

　　《农政全书》：徐光启(公元l562--1633年)。他潜心收集农学典籍，并自己实验、著成了《农政全书》。《农政全书》系统总结了明代以前的农业生产技术和经验，是传统农业生产的集大成之作。

　　《天工开物》：作者是明朝杰出的科学家宋应星，书中系统描述了生产原料、生产设备、生产过程以及主要技术数据，对明末各工业部门的生产技术均有涉及，是中国古代一部综合性的科学技术著作。外国学者称它为“中国17世纪的工艺百科全书”。

　　《徐霞客游记》：我国地学史上第一次较全面地对自然地理现象及其成因理论的探索，是我国最早的一部野外考察记录和优秀的地理学著作。

　　考点35：阅读理解

　　1.理解文中重要概念的含义

　　所谓“重要概念”，指的是那些与文段的整体内容或要传达的主要信息密切相关的概念。对于这些重要概念的理解是理解整个文段内容的基础。

　　文中的重要概念包括：

　　①与写作对象或文段主旨密切相关的概念;

　　②在文中被临时赋予特殊含义或深层意义的概念;

　　③反映具体语境的概念。

　　2.理解文中重要句子的含意

　　所谓“重要句子”，指的是那些对文意表达起重要作用的关键性语句。

　　文中的重要句子包括：

　　①能点明主旨或能显示脉络层次的关键性语句;

　　②在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句或对文脉的推进与转接有关键作用的语句;

　　③内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句;

　　④比较含蓄的有深层含义的语句。

　　理解文中重要句子的含义的实质：一是将使用修辞手法形象化了的语句转化为概括性的直白语言;二是将抽象含蓄的概念或句子转化为具体化的阐释。

　　3.把握标点提示

　　在词句理解型题目中，有些标点本身具有一定的提示作用。能够指引我们在文段中找到词语或句子的准确含义。冒号、破折号在句中一般起注释作用，其后的内容是解释说明的内容。因此，若在所考查的词句后面出现了冒号、破折号等标点符号，要加以重视。

　　二、教育知识与能力

　　考点33：德育原则

　　(一)导向性原则

　　导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

　　(二)疏导原则

　　疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

　　(三)因材施教原则(从学生实际出发)

　　因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

　　(四)知行统一原则

　　知行统一的原则，是指在德育过程中，教育者既要重视对学生进行系统的理论教育，又要重视学生相应的实际锻炼和行为训练，把提高学生的道德认识与培养学生良好的道德行为习惯联系起来，使学生知行统一，言行一致，表里如一。

　　(五)尊重学生与严格要求学生相结合原则

　　尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

　　(六)教育的一致性和连贯性原则

　　教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以阻止、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

　　(七)发挥积极因素，克服消极因素的原则

　　发挥积极因素，克服消极因素的原则，是指在德育过程中，要发扬和依靠学生身上的积极因素，即优点、长处、先进因素，克服学生身上的消极因素，即缺点、短处、落后因素。

　　(八)集体教育与个别教育相结合的原则

　　集体教育与个别教育相结合的原则，是指在德育过程中教师重视和依靠集体，通过集体教育个人;又重视发挥个人在集体中的作用，通过个人教育集体，处理好集体与个人的相互影响关系。

　　(九)正面教育和纪律约束相结合的原则

　　德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

　　考点34：教师心理特征

　　1.认知特征

　　知识结构：专业、教育教学、心理学、实践知识

　　教学能力：认知能力(基础)、操作能力(集中体现)、监控能力(关键)

　　2.人格特征

　　职业信念(教学效能感、教学归因)

　　职业性格(理解学生、与学生相处、了解自己)

　　3.教师的行为特征

　　教学行为：行为明确，方法多样，学生参与，运用启发，及时评估教学能力。

　　教师期望行为：罗森塔尔效应(皮格马利翁效应)教师的期望会带给学生积极的影响。

　　考点35：教师的职业倦怠

　　职业倦怠是指个体在长期的职业压力下缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。

　　表现在三个方面：

　　1.情绪耗竭：生理、心理耗竭;丧失工作热情。

　　2.去人性化：采取冷漠、忽视的态度对待学生。

　　3.成就感低：消极的评价自己、贬低自己工作的意义和价值。

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